新中國成立以來，我國高校職稱主要實(shí)行“校聘”制度。
1960年，國務(wù)院頒布《關(guān)于高等學(xué)校教師職務(wù)名稱及其確定與提升辦法的暫行規(guī)定》，規(guī)定我國高校教師職稱實(shí)行分級審批，即助教職稱的審批權(quán)在學(xué)校，講師和副教授職稱的審批權(quán)雖在學(xué)校但須報(bào)省教委備案，教授職稱的審批權(quán)最終在教育部。
1986年，國家頒定《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》，對高校教師職稱評審做出了具體規(guī)定，并開始將教師高級職稱評審權(quán)下放給少數(shù)國家重點(diǎn)高校，后逐步擴(kuò)大到省屬重點(diǎn)高校。
2017年教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》，明確規(guī)定“將高校教師職稱評審權(quán)直接下放至高校，由高校自主組織職稱評審、自主評價(jià)、按崗聘用”，我國高校教師職稱評審?fù)耆M(jìn)入校評階段。同年，教育部、人力資源和社會保障部又聯(lián)合印發(fā)了《高校教師職稱評審監(jiān)管暫行辦法》，對高校教師職稱評審工作進(jìn)行監(jiān)管。
記者梳理發(fā)現(xiàn)，目前，我國高校教師職稱評聘大都堅(jiān)持分類指導(dǎo)、分類管理的原則，主要有兩種分類方式：一類是依照崗位類型劃分，設(shè)置教學(xué)為主型、科研為主型和教學(xué)科研并重型三類崗位；另一種分類法是依照學(xué)科（專業(yè)）劃分。
有研究指出，按崗位類型劃分充分考慮到教師的優(yōu)勢及興趣，但嚴(yán)格的劃分會使得教學(xué)型教師缺少科研實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣，科研學(xué)術(shù)優(yōu)異的教師不能將知識和經(jīng)驗(yàn)傳授學(xué)生，造成教學(xué)和科研分離；按照學(xué)科（專業(yè)）劃分的方式主要適應(yīng)于綜合類高校，但教師職稱評聘實(shí)際工作較為煩瑣，且會因標(biāo)準(zhǔn)不一造成不同院系和學(xué)科之間的比較，存在不穩(wěn)定因素。
內(nèi)容來源： 光明日報(bào)
